SIMULADO DO CURSO DE FORMAÇÃO DE GESTORES ESCOLARES - SEDUC PI

Caros colegas, estamos participando de mais uma jornada sobre educação... ah como é bom!! (veja mais clicando aqui)... 
Como estamos discutindo muitos temas relevantes sobre nosso oficio e capacitação nunca é demais, estou disponibilizando algumas questões que garimpei na INTERNET para revisarmos os conteúdos abordados no CURSO DE FORMAÇÃO DE GESTORES.

CONTINUE OS ESTUDOS CLICANDO NO II SIMULADO QUE EU POSTEI

VAMOS RELEMBRAR A PROGRAMAÇÃO

CURSO DE FORMAÇÃO DE GESTORES

AULA INAUGURAL

MODULO I- PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO

MODULO II - PROMOÇÃO DA QUALIDADE DO ENSINO

MODULO III - ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA E GESTÃO DEMOCRÁTICA

MODULO IV- CULTURA PROFISSIONAL

 MODULO V- RELAÇÕES COM A FAMÍLIA, A COMUNIDADE E OUTRAS INSTITUIÇÕES DA SOCIEDADE

ATENÇÃO!!!

DISPONIBILIZAREI O GABARITO PELO CHAT DURANTE AS AULAS É SÓ PEDIR SOLICITE NOS COMENTÁRIO AQUI EM BAIXO É SÓ DEIXAR O SEU EMAIL OU ZAP.

VAMOS LA !!!!!!!!!!!!!!

PS: 

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1 – (A Democracia no Cotidiano da Escola) Assinale a alternativa correta:

O “ser excelente” depende, evidentemente, de:

a) Condições físicas

c) Vontade política da instituição

b) Materiais e humanas

d) Todas estão corretas

2 – (Gestão da educação) Assinale a alternativa incorreta:

A gestão democratizada da escola autônoma consiste na medição das relações intersubjetivas, compreendendo, antes e acima das rotinas administrativas:

a) Identificação de necessidades e linhas de compromisso

b) Negociação de propósitos

c) Coordenação e acompanhamento de decisões não pactuadas

d) Definição clara de objetivos e estratégias de ação

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3 – (Indisciplina na escola) Em relação à regra de Educação assinale a alternativa incorreta:

a) A vida em sociedade pressupõe a criação e o cumprimento de regras e preceitos capazes de nortear as relações,

possibilitar o diálogo, a cooperação e a troca entre membros deste grupo social.

b) A escola precisa de regras e normas orientadoras do seu funcionamento e da convivência entre os diferentes

elementos que nela atuam.

c) As crianças precisam aderir a regras e estas somente podem vir de seus pais, de mais ninguém.

d) Uma tendência no campo da educação é a de associar a disciplina à tirania.

4 Educadores de uma escola estadual decidiram formar uma rede social por meio da Internet, com o objetivo de trocar experiências para promover melhorias de suas práticas em sala de aula. Esse tipo de iniciativa

(A) requer um estilo de organização piramidal, em que as ações são geridas a partir de referenciaisinstituídos.

(B) proporciona a multiliderança por meio da ação de facilitadores que ajudam os participantes a gerir ações.

(C) envolve a autorização de gestores do município e de suporte técnico, para que seu funcionamento alcance os educadores.

(D) solicita um produtor social que tem o papel de promover ações difusas, formando grupos colaborativos.

(E) demanda a existência de um gestor da rede que estabeleça funções, áreas de atuação e metas institucionais.

5 Vania e Lia são gestoras de uma escola. Vania é a diretora e Lia, professora coordenadora. Elas estão sistematizando as informações sobre sua escola com o objetivo trabalhar para a implantação da Proposta Curricular. Para isso, elas começam a encaminhar uma série de ações que visam a elaborar um diagnóstico da unidade de ensino. o conjunto de ações a serem seguidas pelas gestoras é:

(A)

1. Ler atentamente a atual PropostaPedagógica da escola;

2. deter-se nos aspectos didáticos, que são os que realmente interessam;

3. formular um plano para resolver os problemas identificados e apresentá-lo ao

diretor da escola, atentando ao fato de que seu papel é também motivar e propor

soluções.

(B)

1. Ler atentamente a atual Proposta Pedagógica da escola;

2. deter-se naquilo que não está funcionando bem para otimizar sua análise;

3. construir instrumentos para o diagnóstico e análise, que têm como foco,

principalmente, os aspectos físicos da escola.

(C)

1. Ler atentamente a atual Proposta Pedagógica da escola;

2. construir instrumentos que vão auxiliar no diagnóstico das três diferentes dimensões

escolares: a dimensão contextual, a comunicacional e a didática;

3. formular um plano para resolver os problemas identificados em cada uma das

dimensões e apresentá-lo ao diretor da escola, atentando ao fato de que seu papel

é também motivar e propor soluções.

(D)

1. Conversar sobre os problemas da escola e agendar uma reunião geral com pais e

professores;

2. traçar metas de trabalho para o futuro a partir dessa reunião;

3. procurar outras escolas para conhecer suas Propostas e propor uma outra

Proposta Pedagógica baseada naquelas.

(E)

1. Conversar sobre os problemas da escola e agendar uma reunião geral com pais e

professores;

2. traçar metas para o futuro a partir dessas reuniões;

3. resolver os problemas diagnosticados,poupando a direção da escola e

aproveitando as experiências bem sucedidas. 

6 Vera assumiu recentemente a direção de uma escola pública estadual na qual manifestam-se cotidianamente muitos conflitos: entre professores e alunos e professores dos diferentes segmentos entre si, entre funcionários e professores e entre alunos. A nova diretora tem como objetivo assumir um modelo administrativo de “Direção por valores. Para  alcançar o seu objetivo, Vera deve seguir, em sua gestão, os seguintes princípios:

(A) Priorização da resolução dos problemas

emergenciais; centralização das decisões na

direção da escola; ingerência da direção em todas as atividades promovidas pelos estudantes; priorização da criatividade na resolução de problemas complexos.

(B) Valorização dos conflitos para a resolução rápida dos mesmos; priorização dos resultados das ações a curto prazo; manutenção do foco das ações nas prioridades dos professores; rigor ao lidar com as diferenças de opinião.

(C) Manutenção do foco das ações nas prioridades dos alunos e dos funcionários; rigor em relação à presença das famílias no ambiente escolar; ingerência da direção em todas as atividades promovidas pelos estudantes; valorização da autonomia dos atores envolvidos no processo.

(D) Priorização do diálogo sobre os valores partilhados; priorização da criatividade na

resolução de problemas complexos; valorização das pessoas; valorização da autonomia dos

atores envolvidos no processo.

(E) Valorização da autonomia dos atores envolvidos no processo; garantia da fidelidade à direção por parte dos funcionários; priorização do diálogo sobre os valores partilhados; manutenção do foco das ações nas prioridades dos professores.

7 Segundo Juliane Correa Marçal (2001), o Projeto Pedagógico de uma escola tem as seguintes características.

(A) Deve ser elaborado por meio do diálogo com todos os atores envolvidos, embora as decisões mais significativas devam ser tomadas pelo Conselho Gestor com o apoio da SE.

(B) Deve ser elaborado com base no trabalho coletivo; é um processo gradativo, que oferece as diretrizes gerais quanto ao que a escola precisa desenvolver, retratando a identidade da escola.

(C) É um processo longo e, uma vez registrado em documento, torna-se definitivo; envolve todos os indivíduos da unidade da escolar; sua existência interfere diretamente no cotidiano da escola.

(D) É um documento definitivo, irrevogável, que deve ser homologado em uma reunião geral e respeitado pela comunidade escolar, que tem o poder de vetá-lo, se necessário for.

(E) Retrata a identidade da escola; deve durar pelo menos 24 meses, podendo a partir daí passar por um processo de avaliação.

8 Vera marcou para hoje a sua primeira reunião com os professores, os funcionários e os representantes dos alunos. Ela está ansiosa e um pouco apreensiva. Nesse momento, há algumas questões que ainda não está muito certa de como resolver. Também não se sente ainda à vontade para lidar com alguns assuntos que geram maior tensão quando os professores estão reunidos. Ao mesmo tempo, Vera acredita que situações de conflito e tensão, se bem administradas, podem até mesmo estimular a implementação de ideias e potencializar projetos. Existem condutas sugeridas. 

De acordo com Maria Celeste Carvalho, uma dessas condutas é:

(A) Valorizar os aspectos negativos das pessoas que no seu entendimento são culpadas do conflito, para deixar claro a todos da escola o quanto são problemáticas.

(B) Evitar sempre situações que envolvam avaliação, que frequentemente acirram diferentes tipos de conflito.

(C) Ignorar todo tipo de conflito que acontece na escola, pois a tendência de qualquer conflito subestimado é se diluir.

(D) Reconhecer os conflitos e ajudar a todos dentro da escola a encará-los positivamente, gerenciandoos.

(E) Em situações de conflito, ouvir somente a versão daqueles que têm credibilidade no interior da escola.

9 “A coordenação pedagógica constitui-se um dos pilares estruturais da atual política de melhoria da qualidadede ensino e os Professores Coordenadores devem atuar como gestores implementadores dessa política”.SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Gestão do Currículo na escola: Caderno do Gestor. São Paulo: SE, 2009. Volume 1, p. 4.

(Adaptado)

Nesta perspectiva, é dever do Coordenador:

(A) assumir uma postura prescritiva e crítica.

(B) considerar as tensões naturais como estado desejado.

(C) estimular relações seletivas e classificatórias entre os docentes.

(D) agir consensualmente para favorecer a construção de identidades.

(E) adotar uma posição de avaliador neutro que oferece a posição prevalente.

10 O princípio da gestão escolar democrática e participativa, que fundamenta as políticas educacionais é importante no contexto social e de desenvolvimento do Estado e significa

que:

(A) o gestor deve buscar a independência da escola no planejamento, na implementação e na avaliação curricular, contribuindo para a diversidade educacional no Estado.

(B) o gestor deve trabalhar o planejamento, o desenvolvimento e a avaliação curricular de forma neutra, desta forma resguardando seu papel de decisor final, o que agiliza os processos educacionais mais amplos do Estado.

(C) o gestor deve mostrar que as tensões geradas no planejamento, no desenvolvimento e na avaliação curricular devem ser controladas de modo a não impedirem o avanço da implementação das políticas educacionais do Estado, em tempo hábil.

(D) o gestor deve levar em conta as culturas e identidades dos diferentes grupos que compõem o ambiente escolar para ressignificar a proposta curricular do Estado, contribuindo para a articulação entre a unidade e a diversidade e para a melhoria dos resultados da Rede.

(E) o gestor deve marcar, com clareza, que práticas existentes podem e devem ser substituídas por discursos propositivos, que mostrem que o projeto curricular do Estado supera lacunas e, desta forma, estará contribuindo para a melhoria da qualidade educacional.

11 “A avaliação precisa ser espelho e lâmpada, não apenas espelho. Precisa não apenas refletir a realidade, mas iluminá-la criando enfoques, perspectivas, mostrando relações, atribuindo significados”. (M. H. Abrams, in Dilvo Ristoff, 1995. )

Na perspectiva dessa citação, a modalidade de avaliação chamada avaliação do processo é aquela que:

(A) verifica o resultado do processo de aprendizagem dos alunos por meio de quadros ou gráficos de desempenho, evasão e aprovação.

(B) desenvolve o enfoque competitivo e comparativo entre instituições de ensino, tendo em vista a superação de metas com finalidade classificatória.

(C) fornece informações necessárias à escola a respeito da situação social e econômica de alunos, pais, professores e funcionários, assim como do nível de aprendizagem dos alunos.

(D) dá oportunidade a uma autoconscientização e à tomada de decisões para a instituição, de forma coletiva e contínua, redirecionando a caminhada por meio da reflexão sobre a prática.

(E) realiza análises do desempenho profissional de funcionários e professores, quanto à rotatividade e à necessidade de substituição permanente ou eventual.

 12 Dalva é professora do 5º ano de uma escola localizada em região conhecida por suas dificuldades sociais e econômicas, com diversos episódios de violência aparecendo na mídia. Seus alunos estão entre os multirepetentes, considerados como os piores da escola. A partir do que aprendeu na faculdade, Dalva procura desenvolver atividades criativas e participativas, lê o que pode sobre pedagogia, mas ainda tem vários problemas com a disciplina. Para enfrentar a situação, como medida inicial, Dalva deve:

(A) buscar apoio na gestão da escola.

(B) falar com os pais dos alunos indisciplinados.

(C) propor atividades extras como forma de controlar a disciplina.

(D) deixar os indisciplinados sem a aula de Educação Física.

(E) conversar com os alunos para que eles melhorem.

CAROS COLEGAS A QUESTÃO ABAIXO FALA DE INDISCIPLINA E ESSE TEMA SEMPRE ME LEMBRA DE Hogwarts ... Vai dizer que você nunca notou a semelhança entre o método Paulo Freire e a pedagogia de Hogwarts?(Clique aqui para conferir)

 13 A indisciplina representa um dos principais fenômenos que geram dificuldades no contexto escolar. Este fato vem se agravando de tal forma que nem a escola e nem a família conseguem solucionar o problema. La Taille (1996) analisa que a crianças necessitam de

regras que devem vir de pais e professores, e o limite deve ser visto como um ponto positivo.

Para o autor, quais seriam alguns possíveis causadores de manifestações de indisciplina no contexto escolar?

(A) Diferentes visões dos participantes da escola, gestão participativa e democrática.

(B) Perda de autoridade do professor, procedimentos metodológicos inadequados e aluno no papel passivo.

(C) Gestão participativa e democrática e procedimentos didáticos tradicionais.

(D) Perda de autoridade do professor, procedimentos metodológicos adequados e aluno no papel ativo.

(E) Procedimentos didáticos emancipadores, relação família-escola e aluno no papel passivo.

  

14 Sabemos da importância da participação de alunos e famílias no processo educativo para a boa gestão de uma escola. Marque a ação que expressa um comportamento de uma gestão atenta a essa necessária participação.

(A) Realizar festas na escola nos fins de semana.

(B) Manter o Conselho de Escola funcionando.

(C) Sensibilizar os alunos para os problemas sociais da comunidade.

(D) Promover reuniões com os pais dos alunos indisciplinados.

(E) Atender às expectativas dos pais de alunos assíduos.

15 Cláudia dirige uma Escola Estadual. Recentemente, teve problemas no reconhecimento de sua autoridade e precisou tomar algumas medidas para dar continuidade ao seu trabalho, assumindo suas responsabilidades de gerir e mediar os conflitos no âmbito de sua unidade escolar, no sentido da construção da convivência democrática na escola.

Qual das atitudes abaixo é apropriada aos objetivos de Cláudia?

(A) Colocar mais funcionários para controlar a disciplina.

(B) Criar projetos e parcerias que favoreçam o desenvolvimento da convivência democrática na Unidade Escolar.

(C) Limitar o acesso dos pais às festas e solenidades oficiais.

(D) Formar salas de aulas com alunos indisciplinados, de modo a favorecer o controle desse tipo de problema.

(E) Definir com clareza os objetivos de sua gestão, comunicando-os aos diferentes segmentos da comunidade escolar.

16 Joana, diretora da escola Jequitibá, vem buscando uma gestão participativa. Estudando as contribuições de Lück (1998) para efetivar o processo de implantação em sua escola, decidiu:

(A) criar uma equipe centrada na direção que é a principal responsável pelo bom andamento das decisões.

(B) definir equipes de liderança convocando os líderes da comunidade para participarem das decisões pedagógicas.

(C) fazer um levantamento das principais ideias dos membros da equipe e organizar um seminário interno no final do ano.

(D) mobilizar o coletivo dos alunos para auxiliar na manutenção da escola.

(E) estimular a participação dos pais, alunos e professores e demais funcionários na tomada de decisões e implementação de ações.

17 Muitos são os fatores que determinam a violência nas escolas. Uma explicação para este fenômeno é:

(A) a crise social do mundo atual conjuga-se com uma crise moral, e vem acompanhada do

desenvolvimento da violência e da criminalidade.

(B) os meios de comunicação de massa, principalmente a televisão, são os maiores

responsáveis pela violência ao impor imagens que a ela se referem.

(C) os sistemas educativos são pautados em processos de exclusão, gerando mais

desigualdades sociais e, por conseguinte, mais violência social.

(D) a desintegração da família promove desajustes psicossociais que são os geradores de mais e mais episódios de violência.

(E) o acelerado processo de substituição de mão de obra pela informatização dos meios de produção gera desemprego, fonte mais poderosa da violência.

18 Renata, diretora de uma escola situada na periferia , está muito preocupada com o crescimento da violência na sua unidade de ensino. Após uma briga entre alunos no pátio da escola, convocou uma reunião com os professores e com as famílias para discutir o

problema. Nesta reunião, várias hipóteses sobre o problema da violência surgiram.

A violência no ambiente escolar, de acordo com Candau (2001):

(A) deve ser compreendida de forma articulada ao problema da violência na sociedade.

(B) ocorre porque as famílias não educam mais as crianças e os jovens para se comportarem na escola.

(C) é um problema a ser resolvido pela polícia e pelo aparato jurídico do país.

(D) deve-se à exposição das crianças a programas de TV fora do horário adequado.

(E) resulta da pobreza excessiva causada pelas desigualdades sociais.

19 Na construção do Projeto Pedagógico, é muito importante que todos os segmentos da escola não percam de vista a necessidade de identificação dos responsáveis por determinadas ações assumidas no coletivo. Para assegurar que isso ocorra, Juliane Correa Marçal (2001) sugere que:

(A) a direção envie uma carta aos pais solicitando que eles cobrem diretamente dos professores, funcionários e do pessoal administrativo o cumprimento das suas tarefas.

(B) os gestores da unidade de ensino determinem se as ações definidas como prioridades pelos segmentos são realmente viáveis e garantir seu encaminhamento através de sua autoridade.

(C) a SEE fique alerta ao que acontece nas escolas para garantir que as ações sejam definidas e encaminhadas, conforme a determinação da SEDUC.

(D) professores regentes, funcionários, pessoal administrativo, os alunos e suas famílias devem assinar um documento se comprometendo a cumprir suas responsabilidades e ações.

(E) todos os envolvidos devem discutir e avaliar periodicamente como as ações estão sendo

encaminhadas e, se necessário, retomá-las, corrigindo o seu fluxo e verificando sua viabilidade.

20. Segundo o pensamento do professor Azanha (1993), a democracia interna e a autonomia da escola são condições necessárias para que ela

(A) reproduza procedimentos a partir de diretrizes, normas ou critérios administrativos.

(B) abandone sua tarefa de captar valores e sentimentos de uma época.

(C) reproduza o espaço e a conveniência da participação comunitária.

(D) assuma o papel de produção de conhecimento e criatividade.

(E) assuma a tarefa de defender e adotar a uniformidade pedagógica.

21. Leia o texto.

Na nossa sociedade, muitas vezes os processos educativos são impermeáveis à realidade do contexto social em que se inserem [...]. Em muitas ocasiões, nem sequer existe um espaço para que os diferentes sujeitos possam expressar e refletir sobre a estruturação do seu dia-a-dia, de suas famílias e comunidades. As práticas educativas e a vida parecem ser dois mundos que se ignoram. (Candau, 2007)

Para superar essa tendência de insensibilidade, de passividade e de impotência, faz-se necessário:

I. organizar e promover constantes palestras sobre o cotidiano escolar e suas repercussões na comunidade;

II. construir e organizar propostas educativas relacionadas aos direitos humanos ampliando ações de integração escola-comunidade;

III. sistematizar e incentivar práticas coletivamente construídas promovendo sensibilidade e humanização no espaço escolar;

IV. convidar frequentemente a comunidade para participar de atividades educativas.

Está correto apenas o contido em

(A) I e II.

(B) I e III.

(C) II e III.

(D) II e IV.

(E) III e IV.

22. Uma proposta de educação em direitos humanos que tenha como eixo a recuperação do valor da vida, segundo Candau e outros, deve envolver o(a)

(A) pedagogia da indignação, o saber construído sobre os direitos humanos e o reconhecimento da vida.

(B) sistematização de práticas coletivas que valorizam a vida em situações emergentes.

(C) educação em direitos humanos com liderança da equipe gestora associada à prática da indignação.

(D) intercâmbio e o diálogo sobre o potencial da vida para reconhecimento do seu valor.

(E) confronto entre experiências diversas provenientes da indignação e prática da sensibilização.

23. Segundo Chrispino (2002), a escola, como qualquer instituição, está planificada para que as pessoas sejam todas iguais. A homogeneização é exercida por meio de mecanismos disciplinares. Existe, na escola, um ambiente de violência simbólica no cotidiano escolar que é indicado pelos seguintes aspectos:

I. discriminação individual e grupal, vigência de modelos agressivos dificultando as relações pessoais, existência de um currículo inflexível e pouco significativo;

II. esgotamento emocional dos docentes diante das escassas expectativas, acrescido pelo exercício da homogeneização pelos mecanismos disciplinares;

III. desinteresse do corpo docente na relação com a comunidade em busca de soluções disciplinares;

IV. dificuldade para trabalhar as diferenças e estabelecer a tolerância por meio do diálogo e da participação.

Está correto apenas o contido em

(A) I e II.

(B) I e III.

(C) II e III.

(D) II e IV.

(E) III e IV.

24. Leia o texto. A implementação de reformas educacionais em um país federativo, cujos sistemas de ensino caracterizam-se por extrema descentralização político-institucional como o Brasil, requer  necessariamente a implantação de mecanismos de monitoramento e acompanhamento das ações e políticas em curso por diferentes razões. (Maria Helena Guimarães de Castro, 2000)

Segundo a autora, esses mecanismos (monitoramento e acompanhamento) contribuem para

(A) assegurar a transparência das informações, cumprindo assim dois requisitos básicos da democracia: a ampla disseminação dos resultados obtidos e a permanente

prestação de contas à sociedade.

(B) manter sob controle do governo federal as políticas educacionais implementadas pelos estados e municípios, possibilitando que estes façam o monitoramento das escolas.

(C) assegurar ao governo federal o controle sobre as políticas públicas educacionais.

(D) adequar as políticas educacionais dos estados e municípios às determinações do Ministério da Educação, para que as escolas tenham maior autonomia na gestão administrativa e pedagógica.

(E) manter o governo federal bem informado sobre a destinação de verbas para os estados e os municípios. 

25. A construção do projeto pedagógico da escola

(A) tem relação direta com a autonomia, já que a aprovação desse documento pelo órgão central garante independência às

decisões da instituição.

(B) tem relação direta com a autonomia, pois, ao conhecer o documento, os pais não podem fazer exigências que o extrapolem.

(C) tem relação direta com a autonomia, já que é um dos instrumentos de concretização dos norteamentos educativos daquela

coletividade.

(D) não tem relação com a autonomia, pois é uma exigência da administração que define prazos para a elaboração e aprovação do documento.

(E) não tem relação com a autonomia, pois esta diz mais respeito ao exercício democrático cotidiano, enquanto o projeto é um documento.

 26. Em uma escola pública localizada na periferia de uma grande cidade, o diretor observava um alto nível de absenteísmo nas reuniões do conselho de escola e, dentre as poucas pessoas que compareciam, um certo desinteresse nos assuntos que compunham a pauta.

Considere as seguintes ações:

I. considerar a falta de participação como um indicador de que a comunidade não tem interesse em participar da gestão e dissolver o conselho escolar.

II. rever os horários e datas de reunião, considerando a rotina de trabalho dos representantes do conselho escolar.

III. implementar uma política de premiação que motive pais e representantes da comunidade local a participarem das reuniões do conselho.

IV. repensar o formato das reuniões, investindo em pautas mais de natureza consultiva e deliberativa do que apenas informativa.

V. ampliar o convite à reunião, possibilitando que outras pessoas interessem-se por compor o conselho escolar e dele participar.

As ações que mais se aproximam de uma gestão aliada aos princípios democráticos são as descritas APENAS em

(A) I, II e III.

(B) III, IV e V.

(C) II, IV e V.

(D) II, III e IV.

(E) I, II e V.

27. A relação da gestão escolar com o grêmio estudantil deve ser de

(A) não interferência, já que o grêmio deve ser iniciativa dos alunos.

(B) apoio, com a criação de espaços de participação dos alunos no cotidiano escolar.

(C) controle, pois os alunos do ensino fundamental precisam disso constantemente.

(D) tutela, já que os alunos precisam se adaptar ao projeto pedagógico da escola.

(E) não apoio, pois as experiências de grêmio estudantil acabam em conflitos com a gestão.

28. Pedro acaba de assumir a direção de uma escola de ensino fundamental, localizada em uma comunidade na zona rural. A escola tem mais de 10 anos de existência e, pelo que Pedro observou, as famílias dos alunos sentem-se muito à vontade para entrar e sair da escola quando necessitam. De forma geral, o novo diretor valoriza essa presença, mas, em muitos momentos, acaba tendo de dar conta de demandas emergenciais e conversas variadas dos pais, que colocam por água abaixo todo o planejamento diário das atividades da gestão. Tendo em vista essa situação, visando equacionar questões relativas à relação escola-família e as múltiplas atividades da gestão, o diretor deve

(A) manter a atual relação com as famílias, pois, mesmo com alguns problemas, qualquer ação pode ser vista como tentativa

de exclusão dos pais da escola.

(B) estabelecer horários de reuniões com os pais e limitar a ida à escola apenas aos horários de entrada e saída dos alunos.

(C) compor com o vice-diretor um esquema que amplie as possibilidades de atendimento das demandas dos pais, que são

sempre emergenciais.

(D) propor encontros de pais na escola, em que possam ser combinados horários de reuniões e estratégias de organização

coletiva.

(E) manter-se mais na sala da direção, de forma que sua presença não seja demandada diretamente pelos pais na escola.

29. O conselho de classe/série consiste em um

(A) colegiado que tem como objetivo maior avaliar como a escola vem desenvolvendo o processo de ensino-aprendizagem.

(B) dispositivo utilizado ao final do processo de avaliação dos alunos com problemas de aprendizagem.

(C) espaço criado pelos diretores de escola para participar dos processos de avaliação dos alunos da escola.

(D) recurso usado pelos professores para resolver questões relativas a comportamento e relacionamento com as turmas.

(E) espaço democrático criado na escola para socializar com os alunos os resultados da avaliação da aprendizagem.

30. A aprovação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana baseia-se em uma política de

(A) exclusão, pautada em dificultar a entrada de grupos historicamente favorecidos em nome da igualdade social.

(B) manutenção, pautada em ações que corroboram a ideia de que na escola brasileira não há racismo.

(C) reparações, pautada em ações afirmativas que visam a corrigir desigualdades raciais e sociais historicamente constituídas.

(D) assistencialismo, pautada em ações sociais que buscam assistir grupos socialmente desfavorecidos.

(E) intervencionismo, pautada em ações curriculares que incluem novos conteúdos ao projeto pedagógico das escolas.

31. Ao assumir a gestão de uma escola de ensino médio localizada num bairro popular da capital do Estado de São Paulo, o diretor José encontrou uma escola dividida por disputas de espaço e poder, especialmente no que se referia à tomada de decisões nos grupos de funcionários e professores. Essa realidade criava situações de difícil manejo no cotidiano escolar, além de um péssimo clima de trabalho, influenciando negativamente a organização do ensino na escola. O impacto na aprendizagem dos

jovens era notório, refletindo em avaliações negativas de aprendizagem e alta evasão.

De acordo com o norteamento do regimento escolar, o diretor deve

(A) remover os funcionários com perfil mais conflitante para outras instituições da rede, constituindo um grupo mais harmônico e democrático.

(B) implementar ações de gestão e convivência que orientem as relações profissionais e interpessoais com base nos princípios de solidariedade e ética.

(C) evitar opinar ou intervir nos grupos, já que são relações estabelecidas anteriormente à sua presença na escola.

(D) informar à Diretoria de Ensino de sua região, que, como órgão superior, poderá tomar as providências cabíveis à situação.

(E) articular com o grupo de professores ações que neutralizem conflitos dos outros grupos, considerando que o docente é responsável pela ação pedagógica.

 32) Segundo Perrenoud (1998) a avaliação formativa favorece a aprendizagem dos alunos e o ensino dos

docentes. Na relação determinada entre a avaliação, os programas e objetivos do ensino.

Assinale a alternativa correta que o autor descreve:

a) Na luta contra o desastre escolar, é importante deter-se no essencial, no centro da programação, nos aprendizados indispensáveis a todos os alunos.

b) A avaliação busca meios para remediar as dificuldades dos alunos mais lentos, mais fracos, na expectativa de que suas falhas ou dificuldades passarão despercebidas.

c) A apresentação dos programas de ensino, em forma de conteúdos a serem desenvolvidos pelos professores, tem característica facilitadora.

d) Nenhuma das alternativas corretas

33) Ao analisar os resultados de uma escola no qual a maioria dos alunos não aprenderam a ler e a escrever, um Coordenador associou um processo de formação continuada para a equipe, tendo como pesquisa, Freire (1997). Assinale a alternativa correta mediante o autor:

I. Não há docência sem educando porque ensinar não existe sem aprender.

II. Existe saberes indispensáveis à prática docente de educadores críticos, porque são saberes realizados pela prática educativa em si mesma, independente de suas idéias ou ideologias.

III. A reflexão crítica sobre a prática é uma exigência da relação prática/teoria, sem a qual a teoria pode ir virando utopias e a prática ativismo.

IV. A formação permanente implica aceitar que o educador é o sujeito dessa relação, e somente a ele cabe transmitir o conhecimento que possui.

a) I

b) I, II, IV

c) I, II, III

d)Nenhuma das alternativas corretas.

34) De acordo com Freitas (1991) quanto ao PPP(Projeto Político Pedagógico) é INCORRETO afirmar que:

a) Precisa ser construído coletivamente.

b) Explicita a intenção da escola.

c) Mostra-se abrangente e imutável.

d) Nenhuma das alternativas corretas.

35) Barbosa (2009) descreve que alguns aspectos básicos devem estar presentes na Cultura da Escola para elaborar um Projeto Político Pedagógico. Seus valores, significados, modos de pensar e agir dos

indivíduos que o elaboram. Assinale a alternativa correta que determina o que o projeto deve ter:

a) Refletir sobre um conjunto de princípios e práticas que devem ser para sempre na cultura da escola, para que não haja a transformação da realidade.

b) Promover o estabelecimento de políticas e diretrizes educacionais que orientem como definir objetivos,atividades, estratégias e avaliação.

c) Tratar os problemas organizacionais e definir metas para diferentes formas de controle e regulação do trabalho educacional.

d) Nenhuma das alternativas corretas.

36) Decorrente da concepção de Gestão Escolar como cita Freitas (2000) a participação de grande

persuasão no processo decisório, a autonomia também pode ser compreendida com uma articulação que constrói a organização e na Gestão escolar a cultura da escola. Por outro lado a descentralização pode ser concebida como um processo descontraído de realizar funções e responsabilidades. Tendo como base os fundamentos da modernização no contexto da reforma educativa a partir de 1990.

Assinale a alternativa correta que afirma que as definições como participação, autonomia e descentralização estão embasados no modelo de gestão:

a) Autocrática

b) Burocrática.

c) Gerencial.

d) Nenhuma das alternativas corretas.

37) Kuenzer (2000) descreve que no regime de progressão continuada, as decisões a respeito da

classificação dos alunos, ao final de cada ano letivo, ficam sob uma autoridade pedagógica específica.

Assinale a alternativa correta, mediante o regime:

a) Respectivo Conselho de Classe e Série.

b) Supervisor de ensino que acompanha a escola.

c) Respectivo professor, individualmente.

d) Nenhuma das alternativas corretas.

38) Na concepção de Andy Hargreaves (2006) educar para além da sociedade do conhecimento significa exigir que os professores que trabalhem de acordo?

Assinale a alternativa correta:

a) Em grupos cooperativos de longo prazo, seguros para enfrentar a desaprovação.

b) Em equipe, com processos permanentes de reformas educacionais.

c) Com o comportamento emocional dos alunos sempre assegurando seu aprendizado.

d) Nenhuma das alternativas corretas.

Boa sorte colegas!!!!!

Abraços!!!!!!

CRÉDITOS:

QUESTÕES RETIRADAS E COMPILADAS DO SITE PCI Concursos